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《現(xiàn)代教育戰(zhàn)略》作業(yè)
一、辨析題
1.戰(zhàn)術是戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)形式，二者是一般和特殊的關系。
答：錯。戰(zhàn)略是戰(zhàn)爭的謀略，指導戰(zhàn)爭全局的計劃、決策、部署，引申為攻克難關、解決全局性重大問題的謀略、計劃、決策和部署。而戰(zhàn)術是局部和具體的謀略，指進行戰(zhàn)斗的原則和方法，或者決定局部問題的方法，也指具體的藝術，技巧、技能。
2.政治品德素質(zhì)是一個人對國家、民族的政治意識、立場，是一個人的道德好感，是不可教的。
答：錯。政治品德素質(zhì)，指一個人的政治意識、態(tài)度、立場，對國家和人民、集體的認識、感情，履行民主、法律權利、義務的能力，指一個人的道德認知、情感、意志和行為，如尊老愛幼、見義勇為、救死扶傷、誠實守信等品質(zhì)。
3.創(chuàng)新的新就一般意義的新事物。
答：錯。創(chuàng)新的新不同于一般意義的“穿上新衣服”和“得到新食物”的“新”，而是生產(chǎn)出了前所未有的新事物的新，但創(chuàng)新又是相對的，有相對于自己的，有相對于地區(qū)和單位的，有相對于國家和世界的。
4.能力就是一個所擁有的知識量的多少，有多少知識就有多少能力。
答：錯。能力是人生存和發(fā)展的能量和活力，是人認識世界形成知識和應用知識改造世界滿足自己生存和發(fā)展需要的生命力。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常存在著高分低能的現(xiàn)象。
5.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展就是質(zhì)量與數(shù)量的辯證統(tǒng)一。
答：錯。外延式發(fā)展主要指數(shù)量和規(guī)模的擴展。而內(nèi)涵式發(fā)展主要指質(zhì)量的提高和內(nèi)容的擴充、擴展，也包括層次、結構的合理。
6.學術性人才與工程型專業(yè)人才是遞進關系。
答：錯。學術性或者是科學型、理論型專業(yè)人才，主要進行基礎理論研究，重大科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明。而工程型專業(yè)人才，主要是對重大理論和技術的推廣、應用在整體上的目標決策、部署規(guī)劃、技術設計。二者不是遞進關系。
7.研究型大學中博士、碩士研究生應占在校學生占總數(shù)的70%左右。
答：錯。研究型大學是以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才為目標，博士、碩士研究生應占在校學生占總數(shù)的50%左右，科學技術研究在學校工作中占很大比重和優(yōu)勢。
8. 教育經(jīng)費“三個增長”是指各級各類政府財政撥款的增長要高于同級財政經(jīng)常性收入的增長，在小學生人均教育經(jīng)費逐步增，教師工資和學生人均公用經(jīng)費逐步增長。
答：對。
9.教育鄰近影響是指對一個人進行教育投資，通過這個人所學到的知識、形成的能力，找到收益和承擔這種投資的具體對象，從而收回這種教育投資的教育。
答：錯。教育的鄰近影響是指“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或者家長，而且社會其他成員也會從中得到好處。而教育的非鄰近影響是指對一個人進行教育投資，通過這個人所學到的知識、形成的能力，找到收益和承擔這種投資的具體對象，從而收回這種教育投資的教育。
10．工具合理性是對存在應該是什么的認識，立足于信念、理想的合理性，只對良心負責，為了實現(xiàn)理想不惜一切代價，將后果與責任歸咎于難以改變的客觀條件、命運的安排或者邪惡勢力的阻礙。
答：錯。價值合理性是對存在應該是什么的認識，立足于信念、理想的合理性，只對良心負責，為了實現(xiàn)理想不惜一切代價，將后果與責任歸咎于難以改變的客觀條件、命運的安排或者邪惡勢力的阻礙。而工具合理性是對存在是什么的認識，基于目的合理性，只對后果負責，以完全可以預計的、計算的方式追求目的、手段、條件和結果的相一致，不打無準備之仗。
11.教育自身關系狀態(tài)是各級各類教育的之間的關系狀態(tài)，各級各類教育本身的發(fā)展狀態(tài)，教育教學的方式、手段、途徑與教育目的戰(zhàn)略和數(shù)量戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)狀態(tài)。
答：對。
12.勞動生產(chǎn)素質(zhì)就是指的人的身體素質(zhì)。
答：錯。勞動生產(chǎn)素質(zhì)，指一個人合理應用自己的體力、經(jīng)驗，在現(xiàn)代社會特別是應用科學技術、文化知識從事自我服務性和社會生產(chǎn)性、服務性勞動的實際操作能力和態(tài)度。
13.研究性學習和教師是一種特殊的學習和教學方式，其變化主要體現(xiàn)在課程方面。
答：錯。研究性學習和教學是一種普遍的學習和教學方式，不應僅僅是一種課程，更是一種普遍的學習和教學態(tài)度和方式，才有可能使相對專門的研究性學習和教學取得較好的效果。
14.分科課程是一種基于專業(yè)知識系統(tǒng)組成的課程模式，強調(diào)學科間的聯(lián)系和整合。
答：錯。分科課程是一種單一學科知識系統(tǒng)組成的課程模式，它強調(diào)一門課程知識邏輯體系的完整性，而不重視不同學科之間的相互聯(lián)系。
15.階梯式發(fā)展理論是中國建國以后至改革開放時所采用的一種國家整體發(fā)展戰(zhàn)略理論。
答：錯。階梯式發(fā)展理論是中國改革開放初期針對不同地區(qū)發(fā)展的先后次序提出的，實際是一種國家的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略理論。
16.農(nóng)村職業(yè)教育是面向所有農(nóng)村人的。
答：錯。農(nóng)村職業(yè)教育主要是為沒有考上和不愿上大學的農(nóng)村青年提供的職業(yè)教育。
17.全民教育的對象是所有人，但特殊群體除外。
答：錯。全民教育是教育對象的全民化，是向所有人開放，人人都有權利接受的教育。
18.教育型大學是為國家培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才的高等院校。
答：錯。教育型大學是以四年制本科教育為主，個別專業(yè)具有培養(yǎng)碩士研究生能力，主要由地方管理，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展及其中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村服務。
19.私人物品不具有效用的可分性和消費的排他性。
答：錯。私人物品是指那些具備效用的可分性和消費的排他性的物品，效用的可分性是指私人物品的總量等于每個消費者所擁有或消費的該物品的總和，消費的排他性是指物品的所有者可以完全占有或獨自享受該物品的效用，未經(jīng)所有者的同意，其他人不能享用。
20.公平是平等和效益的和諧統(tǒng)一，是在基本平等基礎上的有差別的共同發(fā)展和共同富裕，是互利和仁愛結合的共利。
答：對。
21.科學文化素質(zhì)就是人的知識素質(zhì)。
答：錯?？茖W文化素質(zhì)，指一個人受教育的程度，掌握科學文化知識的廣度、深度，學習、應用科學文化知識的習慣、能力。
22.科學就是指科學發(fā)展觀體現(xiàn)的和諧精神。
答：錯。科學有多種含義，廣義科學精神是科學發(fā)展觀體現(xiàn)的和諧精神，狹義科學精神則是與人文精神相對應的具體的求實創(chuàng)新精神。
23.知識是人認識了的一切信息的總和，是德性和能力發(fā)展的基礎，沒有知識就沒有人，人的本能就不會發(fā)展成為人的能力。
答：對。
24.綜合課程就是分科課程或單科課程的相加。
答：錯。綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上的科學知識觀點和方法考察和探究一個中心主題或問題的課程，而不是分科課程或單科課程的相加。
25. “211工程”是1995年我國政府為實施科教興國戰(zhàn)略而啟動的一項跨世紀的戰(zhàn)略工程，是新中國成立以來直接投資最大的高等教育項目。
答：對。
26.教育狀態(tài)戰(zhàn)略目標是指教育發(fā)展中各級各類教育的關系狀態(tài)目標，教育發(fā)展速度、規(guī)模、教育結構的狀態(tài)，教育教學的方式、手段、途徑與教育目的戰(zhàn)略和數(shù)量戰(zhàn)略協(xié)調(diào)狀態(tài)，教育促進社會經(jīng)濟、科技、文化的關系狀態(tài)。
答：對。
27. 國民生產(chǎn)總值（GNP）是指一國在一定時期（通常為一年）內(nèi)，在其領土范圍內(nèi)，本國居民和外國居民生產(chǎn)的最總產(chǎn)品和勞務的總量的貨幣表現(xiàn)。
答：錯。國民生產(chǎn)總值（GNP）是指一國在一定時期（通常為一年）內(nèi)，所有部門生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務總量的貨幣表現(xiàn)。而國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）是指一國在一定時期（通常為一年）內(nèi)，在其領土范圍內(nèi)，本國居民和外國居民生產(chǎn)的最總產(chǎn)品和勞務的總量的貨幣表現(xiàn)。
28. 定向分離是指以培養(yǎng)教師為最終目的的本科4年教育的專業(yè)教學和師范教學的分離，這種分離也指大學本科和碩士研究生連讀的教育，或師范教育的4+2、4+3的教師教育。
答：對。
29. 教育規(guī)劃是設計教育事業(yè)發(fā)展的具體性文件，是有關部門提出的具體措施。
答：錯。教育規(guī)劃是設計和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導性文件，是國家、地方政府有關部門或者學校遵照國家對教育部門提出的方針、政策和任務，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而制定的。
30.頭腦風暴法又稱為德爾菲預測法。
答：錯。頭腦風暴法是利用專家的創(chuàng)造性思維來獲取大量預測信息的一種直覺性預測方法，是專家集體的創(chuàng)造力大于專家個人單獨的創(chuàng)造力相加總和，從而提出更多、更好、更全面、更具體的方案和建議。而德爾菲預測法是采用同時向多位專家發(fā)函征詢預測意見，并經(jīng)過多輪反饋而使預測意見趨于一致的預測方法。
31.教育戰(zhàn)略僅僅研究教育實施，而不研究教育思想。
答：錯。教育學或教育思維反映教育存在既研究看得見模得著的以人與物組成的教育活動的教育事實或事件，也研究用語言表達的看不見模不著的可能反映可能不反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育思想：或者正在進行的或者已成事實的教育思想和與教育有關的思想。已成事實的東西就是已經(jīng)存在的東西。事實即存在。教育學以教育事實為對象就是以教育存在為對象。從研究對象內(nèi)容的主要性質(zhì)和方法分，教育學由教育科學、教育哲學和綜合學科三部分組成。教育戰(zhàn)略是綜合的教育研究或者教育學分支學科。
32.中國古代教育戰(zhàn)略目的就是培養(yǎng)“哲學王”。
答：錯。中國古代教育戰(zhàn)略目的是培養(yǎng)統(tǒng)治人才和教化民眾，而“哲學王”則是古希臘的教育戰(zhàn)略目的。
33.研究性學習是創(chuàng)新教育的一種方式，與接受學習是一致的。
答：錯。研究性學習是創(chuàng)新教育的具體化，研究性學習實際上就是發(fā)現(xiàn)學習，或者說發(fā)現(xiàn)學習就是一種研究性學習，其與接受學習是相對立的。
34.學科分化和綜合的統(tǒng)一是學科發(fā)展的歷史趨勢和基本規(guī)律。
答：對。
35.基礎教育只是中小學普通教育，不包括中學職業(yè)教育。
答：錯。基礎教育是提高民族素質(zhì)的教育，或者說是為提高民族素質(zhì)打基礎的教育?；A教育就是指中小學普通教育和職業(yè)技術教育。
36.一般認為，當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者比率在10%以下時屬精英高等教育階段，在10%-70%時為大眾化高等教育階段；達到70%以上為普及高等教育階段。
答：錯。1970年、1971年美國著名教育社會學家、加州大學伯克利分校教授馬丁?特羅（Martin Trow）在《從大眾到普及高等教育的轉變》和《高等教育的擴展與轉化》中提出：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者比率在15%以下時屬精英高等教育階段，在15%-50%時為大眾化高等教育階段；達到50%以上為普及高等教育階段。
37. 關于職業(yè)教育與普通教育的關系有許多不同的認識，其中布魯貝克在其《高等教育哲學》中認為，普通教育是自由、開放、大眾、奴性的教育，而職業(yè)教育是機械性的教育。
答：錯。關于職業(yè)教育與普通教育的關系有許多不同的認識，布魯貝克的《高等教育哲學》從以下幾個方面區(qū)分職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別。第一，普通教育是自由教育，職業(yè)教育是奴性教育。第二，普通教育是哲學性的教育，職業(yè)教育是機械性的教育。第三，“職業(yè)是文化之根，文化乃是職業(yè)之果”。
38.教育公平就是教育平等。
答：錯。教育公平不等于教育平等。教育公平是教育平等和教育效益的和諧統(tǒng)一，是全體國民德智體等素質(zhì)的全面發(fā)展在基本平等發(fā)展基礎上的有差異的共同發(fā)展，是每個人接受基本教育的絕對平等與不同興趣類型和能力水平的人接受不同層面教育的相對平等的結合，是與時代相適應的英才教育和普及教育的結合，既不是與教育效益對應的概念，又不是無差別的教育平等。單一標準的教育平等只能導致共同貧困和兩極分化，不可能是真正全面的教育公平。
39.教育結構有層次結構、平行結構、動態(tài)結構等。大學、中學、小學和幼兒園教育是教育的平行結構，各級教育都有年級層次結構，高等教育還有本科教育、研究生教育等動態(tài)、層次結構。
答：錯。教育結構有層次結構、平行結構、動態(tài)結構等。大學、中學、小學和幼兒園教育是教育的層次結構，各級教育都有年級層次結構，高等教育還有本科教育、研究生教育等層次結構。
40. 教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化，目的是使教師職業(yè)在時間上的專門和素質(zhì)上的專門相一致，教師職業(yè)與教師專業(yè)相統(tǒng)一，使教師職業(yè)成為在素質(zhì)要求上的專門職業(yè)，只有具備了專業(yè)素質(zhì)才能從事的職業(yè)。
答：對。
二、更多答案下載：（www.）題
1.教育戰(zhàn)略是以教育宏觀層面和教育動態(tài)關系為對象，研究教育發(fā)展中具有全局性、根本性、長遠性和方向性重大問題謀略的科學。
2.心理素質(zhì)是指人的一般心理過程和個性心理特征、傾向，即智力、能力、情感、意志、性格、氣質(zhì)、興趣等的類型和發(fā)展水平或智力和非智力心理、精神發(fā)展水平，思維的廣泛性、穩(wěn)定性、靈活性、快捷性、深刻性、邏輯性，心理的適應和承受能力，作為認識和改造世界主體的主動性、自主性和創(chuàng)造性等主體性發(fā)展的水平。
3.創(chuàng)新意識是對創(chuàng)新的重要價值、意義的清醒的認識，是自覺地追求創(chuàng)新的態(tài)度、精神，是人的主體性的重要表現(xiàn)和本質(zhì)特征。創(chuàng)新意識與人的盲目性相對應。
4.科學發(fā)展觀是以人為本的世界觀，人的全面發(fā)展觀，社會經(jīng)濟全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，人與自然和諧發(fā)展，人與社會和諧發(fā)展，不同個人、人群和地區(qū)和諧發(fā)展，人文精神與科學精神和諧發(fā)展的全面和諧發(fā)展觀，是和諧精神，和合精神，統(tǒng)合人文精神和科學精神的最高概念、最高精神和最高智慧。
5.“經(jīng)典現(xiàn)代化理論”是指從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)社會像工業(yè)社會、農(nóng)業(yè)文明像工業(yè)文明轉變的歷史過程就是現(xiàn)代化。
6.基礎教育就是指中小學普通教育和職業(yè)技術教育。義務教育既包括中小學教育，也包括中學普通教育和職業(yè)技術教育，同時也包括初等教育和幼兒教育。
7.中等職業(yè)教育則是專門為沒有考上大學的青年提供的就業(yè)教育，這種職業(yè)教育是加上就是就業(yè)教育，或者稱生計教育、謀生教育。
8.“學習化社會”（learning society）是60年代富勒、赫欽斯等提出的關于未來社會和教育及其相互關系的設想，強調(diào)全面反思現(xiàn)有學校教育，確認人在環(huán)境、家庭和社會中直接或的經(jīng)驗已接收系統(tǒng)學校教育的各自特點，強調(diào)構建學習化社會的關鍵是終身教育，特別倡導大力發(fā)展非正規(guī)教育。
9.教育戰(zhàn)略目標是教育發(fā)展和發(fā)展教育要達到的目標，包括人才規(guī)格或質(zhì)量目標，教育數(shù)量及其普及教育、教育大眾化目標和教育結構、教育發(fā)展速度、教育投資等狀態(tài)目標。
10.素質(zhì)教育是全面提高全體國民素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育及其性質(zhì)、目的、任務、內(nèi)容、方法、手段與應試教育有根本區(qū)別，與全面發(fā)展教育、義務教育及其他現(xiàn)代教育也既有聯(lián)系又有區(qū)別。
11.人文精神是人對自身本質(zhì)、價值、終極關懷和在世界之中的地位的根本看法和不懈追求，是以人本世界觀為核心的自然觀、社會觀、人生觀、價值觀和道德精神，是當代社會的主流文化，當代精神的精華，本質(zhì)是尊重人和關心人。
12.可持續(xù)發(fā)展，系指滿足當前需要，而又不削弱子孫后代滿足需要之能力的發(fā)展，而且絕不包含侵犯國家主權的含義……可持續(xù)發(fā)展含意味著維護、合理使用并且提高自然資源基礎，這種基礎支撐著生態(tài)抗壓力及經(jīng)濟的增長。
13.高等教育大眾化是學者提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的概念，按照美國教授馬丁?特羅（Martin Trow）的高等教育發(fā)展階段的界定，毛入學率達到15%，就意味著高等教育進入“大眾化”階段。
14.職業(yè)教育是近現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，有一般職業(yè)教育和職業(yè)技術教育。職業(yè)教育不同于職業(yè)技術教育，職業(yè)教育是上位概念，職業(yè)技術教育是下為概念。職業(yè)教育里包括職業(yè)技術教育，但職業(yè)教育不僅是職業(yè)技術教育，職業(yè)教育里面還有不是職業(yè)技術教育的就業(yè)教育，或者培養(yǎng)一般專業(yè)技術的初級勞動者和高級技術人才的教育。
15.繼續(xù)教育（continuing education，further education是指那些已脫離正規(guī)教育、參加工作和富有成人責任的人所受的各種各樣的教育，既包括即席接受某個階段的正規(guī)教育，也包括在特別領域里探索、更新和補充知識技能的活動。
16.教育結構是教育本身發(fā)展的目標和規(guī)律決定的，是社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的要求，教育既要根據(jù)教育本身發(fā)展的目標和規(guī)律也要根據(jù)社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的要求形成和調(diào)整結構。
17.模擬仿真法是指建立反映各種函數(shù)、變量關系的未來發(fā)展不同模型，測驗在某些變量發(fā)生不同變化的情況下教育發(fā)展可能出現(xiàn)的結果，通過比較選擇最佳方案。
18.教育狀態(tài)戰(zhàn)略目標是指教育發(fā)展中各級各類教育的關系狀態(tài)目標，教育發(fā)展數(shù)量、速度、規(guī)模、教育結構的狀態(tài)，教育教學的方式、手段、途徑與教育目的戰(zhàn)略和數(shù)量戰(zhàn)略協(xié)調(diào)狀態(tài)，教育促進社會經(jīng)濟、科技、文化的關系狀態(tài)。
19.創(chuàng)新習慣是在教育和日常生活、實踐中自覺不自覺地形成并自覺不自覺地的貫穿于甚至統(tǒng)領人的認識和實踐活動中的包括創(chuàng)新性思維、思想方式和活動、行動方式等的創(chuàng)新性行為方式，是不言而喻、不加思索的自動化了的心態(tài)和行為，是對人的行為經(jīng)常、長期和廣泛起重要作用的心理定勢、行為定式。
20.義務教育是指依法規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現(xiàn)代社會生活所必需，是現(xiàn)代文明的一個標志。
21.終身教育（lifelong education）是貫穿于人一生的、不斷積累知識的長期、連續(xù)的過程，終身學習是現(xiàn)代化社會的基石，為有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人，最終學會生存。
22.民辦教育是指學校的辦學主體是非政府組織，是國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學校及其他教育機構的活動
23.教育公平是教育平等和教育效益的和諧統(tǒng)一，是全體國民德智體等素質(zhì)的全面發(fā)展在基本平等發(fā)展基礎上的有差異的共同發(fā)展，是每個人接受基本教育的絕對平等與不同興趣類型和能力水平的人接受不同層面教育的相對平等的結合，是與時代相適應的英才教育和普及教育的結合，既不是與教育效益對應的概念，又不是無差別的教育平等。
24.教育預測是指依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，利用科學預測的原理和方法對教育未來作出推測，是教育決策的基礎，使教育決策科學化的前提條件，它為科學的教育決策提供了關于未來的有價值的信息來源。
25.系統(tǒng)分析法是指用資料搜集整理法、調(diào)查測量法對所要研究的系統(tǒng)（包括教育系統(tǒng)、經(jīng)濟社會系統(tǒng)及兩者的關系）進行分析，找出教育發(fā)展的結癥，提出解決問題的建議。
26.素質(zhì)一般有三層含義，一指事物本來的性質(zhì)，二指素養(yǎng)、品質(zhì)、資質(zhì)，三為心理學所指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的先天特點。也就是說素質(zhì)在心理學上只指先天遺傳特點。
27.教育民主化是指個體享受越來越多的平等的教育機會，并向受到越來越充分的以自主和合作為特征的民主形式的教育和教育制度不斷轉向公正、開放和多樣的演變過程。
28.教學研究型大學是以本科教育為主，具有碩士研究生培養(yǎng)能力，個別專業(yè)院校具有博士生培養(yǎng)能力，種類大學應根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，辦出地方特色，有力促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
29.公共物品是不具有效用可分性和消費排他性的物品，只要這種物品存在，增加消費者所需付出的追加資源成本就為零，這就是公共物品消費的非排他性，同時，個人消費量等于集體消費量也意味著公共物品在消費者之間無法分割，這就是公共物品的不可分割性。
30.區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略是充分根據(jù)不同同地區(qū)的特點，充分發(fā)揮不同地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢促進發(fā)展教育，充分保證經(jīng)濟發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)教育、農(nóng)村和城市教育教育發(fā)展均衡發(fā)展的戰(zhàn)略。
31.教師專業(yè)化是通過正規(guī)的教師教育機構對教師的培養(yǎng)和資格的認定，克服教師職業(yè)的隨意性，加強教師培養(yǎng)和教師從業(yè)標準與程序的科學和規(guī)范性，從而不斷提高教師學科專業(yè)和教育專業(yè)水平，進而提高國家的教育質(zhì)量的過程。
32.教育決策是為了達到教育目標對未來教育實踐活動方案所作的選擇，是對人、財、物、時間、信息的決策，教育決策的目標是充分利用人、財、物、時間、信息等教育資源達到教育目的。
三、更多答案下載：（www.）
1.簡述教育戰(zhàn)略研究的整體性。
答：（一）既要研究人的整體性和關鍵性、根本性，又要以整體性和全局性的方法研究人。
（二）既要研究教育的整體性和全局性，又要以整體性和全局性的方法研究教育。
（三）既要研究社會的整體性和全局性，又要以整體性和全局性的方法研究整體社會中的教育。
（四）既要研究世界的整體性和關鍵性，又要以整體性和全局性的方法研究整體世界中的教育。
（五）既要研究教育的歷史整體性和長期穩(wěn)定性，又要以整體性和全局性的方法研究整體歷史中的教育。
2.簡述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關系。
答：其一，全面發(fā)展的教育可能是普及教育，也可能不是普及教育；可能是全面提高全體學生素質(zhì)的教育，也可能是全面提高全體國民素質(zhì)的教育。而素質(zhì)教育則是全面提高全體國民素質(zhì)的教育，是普及教育，目前在我國是普及九年制義務教育的教育。
其二，全面發(fā)展的教育既包括中小學基礎教育、公民素質(zhì)教育，也包括高等教育、專業(yè)教育。
其三，全面發(fā)展的中小學基礎教育具有“雙重”任務。但傳統(tǒng)的全面發(fā)展教育更強調(diào)和重視其選拔功能。素質(zhì)教育要求中小學基礎教育把選拔功能、為高一級學校輸送人才和為學生傳授就業(yè)知識、培養(yǎng)能力和品德、為現(xiàn)實的生產(chǎn)勞動培養(yǎng)合格的勞動者結合起來，而且有人認為更應重視后者。
3.簡述積極實施創(chuàng)新教育的策略。
答：（一）全程化的目標。
（二）多層面的內(nèi)容。
（三）展個性的方法。
（四）重思想的評價。
（五）新風范的教師。
（六）新世紀的《大學》。
此外，形成創(chuàng)新教育系統(tǒng)必須加大教育投資，更新教學設備，大力改善辦學條件和教師的生活條件。加強教育和學校管理決策的科學性，加強國際交流，積極汲取各國發(fā)展教育的先進經(jīng)驗，對實施創(chuàng)新教育都有重要意義。
4.簡述發(fā)展職業(yè)教育的意義。
答：首先職業(yè)教育的發(fā)展對滿足經(jīng)濟和科技等社會各方面發(fā)展對專業(yè)人才的需要，促進社會發(fā)展有重要意義。
其次，職業(yè)教育的發(fā)展對滿足個人的就業(yè)需要有重要意義。
第三，職業(yè)教育的發(fā)展對減緩中學生學壓力重要作用，特別是在中國這樣的人口大國有重要作用。
5.簡述繼續(xù)教育的“繼續(xù)性”。
答：(一)繼續(xù)教育是在教育機構中的繼續(xù)學習。
（二）繼續(xù)教育是為了繼續(xù)作好工作的繼續(xù)學習。
（三）繼續(xù)教育是為了更好地享受生活的繼續(xù)學習。
（四）繼續(xù)教育是為了更好地教育后代的繼續(xù)學習。
（五）繼續(xù)教育是為了使生命繼續(xù)煥發(fā)活力的繼續(xù)學習。
6.簡述公平的本質(zhì)特征
答：（一）平等與效率統(tǒng)一的公平如同正義是不能兼顧的人類追求的最高目標。
（二）公平是平等和效益的和諧統(tǒng)一。
（三）公平是在基本平等基礎上的有差別的共同發(fā)展和共同富裕。
（四）公平是互利和仁愛結合的共利。
7.簡述教育戰(zhàn)略研究的前瞻性。
答：（一）瞻前性、未來性。
（二）超越性、理想性。
（三）預測性、引導性。
（四）批判性、理論性。
8.簡述素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育、應試教育的區(qū)別。
答：(一)性質(zhì)對立。素質(zhì)教育是適應和促進現(xiàn)代社會發(fā)展的教育，應試教育是阻礙現(xiàn)代社會發(fā)展的教育。
(二)目的、宗旨和對象對立。素質(zhì)教育的目的、宗旨是全面提高全體國民的素質(zhì)，對象是全體國民。應試教育的目的是分數(shù)、文憑、學歷，對象是少數(shù)學生和國民。
(三)素質(zhì)教育的內(nèi)容、方法與應試教育的內(nèi)容、方法是有交叉、相互通用的，但本質(zhì)上是對立的。素質(zhì)教育的理論研究和實施措施把素質(zhì)教育與應試教育相對立，主要是兩種教育的目的及其整體的對立，不是個別因素的對立。這種對立并不違背語言邏輯和割斷教育歷史，也不存在概念和理論上的悖論。
9.簡述創(chuàng)新教育的重大意義。
答：(一) 社會主義現(xiàn)代化建設和科教興國的要求。
(二) 知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。
(三) 經(jīng)濟社會持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
(四) 教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇和教育觀念的重大變革。
10.簡述人文精神的形成方式。
答：人文精神和科學精神在追求目標、具體內(nèi)容和思維、實踐方式等層面的區(qū)別及其時代性和民族特點決定了它們在形成方式上的區(qū)別及其時代性和民族特點。強勢平衡、信仰先行、楷模示范是當代人文精神形成和教育的根本方式。
（一）強勢平衡，和諧統(tǒng)一。
（二）信仰先行，追求崇高。
（三）楷模示范，正面引導。
（四）弘揚人文精神必須把其普遍性與時代性、民族性相結合。
11.簡述基礎教育如何要為學生創(chuàng)新性發(fā)展奠定良好基礎。
答：（一）基礎教育強調(diào)形成學生創(chuàng)造性對弘揚和塑造民族精神，形成國民的創(chuàng)新性和具有創(chuàng)新性的國民，建設創(chuàng)新型國家有重要意義。
（二）強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性對改變應試教育，實施素質(zhì)教育有重要意義。
（三）基礎教育從小養(yǎng)成學生的創(chuàng)新性，對專業(yè)教育形成學生創(chuàng)新性有重要意義。
12.簡述教育公平戰(zhàn)略的實施策略。
答：（一）堅持普及與提高相結合的原則。
（二）堅持區(qū)域教育均衡發(fā)展的原則。
（三）堅持義務教育免費和強制的原則。
（四）積極消除分數(shù)面前人人平等的公平性和局限性的矛盾。
（五）堅決改變“應試教育”及其評價模式，努力實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育及其評價模式。
（六）堅持教學民主和因材施教的原則。
13.簡述教育戰(zhàn)略研究的綜合性。
答：（一）理論原理的綜合性、邊緣性、跨學科性。
（二）研究方法的綜合性、邊緣性、跨學科性。
（三）研究范圍的綜合性和跨時空性。
（四）內(nèi)容和結果或成果的綜合性。
14.簡述素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實施策略。
答：（一）改革德育方式和評價制度是通過實施素質(zhì)教育提高德育實效性的關鍵。
（二）改革教學方式和評價制度是通過實施素質(zhì)教育提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。
（三）采取有力措施，促進教育的普及與提高均衡發(fā)展，不同地區(qū)教育和學校教育均衡發(fā)展是通過實施素質(zhì)教育普遍提高全體國民全面發(fā)展素質(zhì)的關鍵。
15.簡述如何創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展機制。
答：一是采取靈活學制和靈活學習形式。
二是擴大優(yōu)質(zhì)職教資源，發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢。
三是堅持學歷教育和中短期培訓并重，在重視提高學歷教育質(zhì)量的同時，針對初次就業(yè)者、農(nóng)村轉移勞動力和城市下崗再就業(yè)工人開展適應性強的中短期培訓，學習期限要靈活，學習形式要多樣，學習內(nèi)容要實用，學習質(zhì)量要不斷提高。
四是要加快建立“學分銀行”的試點，實行彈性學分制度，完善學分認證制度。
五是要進一步完善就業(yè)準入制，充分發(fā)揮職業(yè)院校在實施職業(yè)資格證書制度中的作用，積極推進職業(yè)院校學生職業(yè)資格認證工作。
六是在大力發(fā)展公辦職業(yè)教育同時，大力發(fā)展民辦職業(yè)教育。
16.簡述當代中國教育結構與就業(yè)結構相適應需要的措施。
答：（一）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡問題。
（二）嚴格控制農(nóng)村行政人員編制，嚴格要求農(nóng)村教師的任職資格，在此基礎上大幅度提高它們工資等收入。
（三）調(diào)整教育結構，加大培養(yǎng)技術人才的力度。
（四）大力發(fā)展生產(chǎn)力，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。
（五）既要通過組織志愿者支援西部和農(nóng)村發(fā)展，更要培養(yǎng)扎根農(nóng)村的農(nóng)村建設者。
（六）正確理解現(xiàn)代化的都市化、城市化和城鎮(zhèn)化的關系，把建設新農(nóng)村作為國家現(xiàn)代化的重要目標。
17.簡述發(fā)展農(nóng)村教育戰(zhàn)略的措施。
（一）以價值理性智慧系統(tǒng)看待農(nóng)村教育發(fā)展問題。
（二）以農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村小康和農(nóng)民幸福為目標解決和評估農(nóng)村教育發(fā)展問題。
（三）在價值理性智慧引領下以工具理性智慧綜合解決農(nóng)村教育發(fā)展問題。
18.簡述教師職業(yè)的特點。
教師勞動首先是一種腦力勞動，但他有不同于一般的腦力勞動，具有復雜性和創(chuàng)造性，連續(xù)性和廣延性，集體性和個體性，主體性和示范性等特點。
（一）教師性質(zhì)的倫理先知和楷模先知與教師專業(yè)化及其教育。
（二）教師教學的價值中立和人類靈魂的建構與教師專業(yè)化及其教育。
（三）教師任務的傳道、授業(yè)、解惑和知識創(chuàng)新與教師專業(yè)化及其教育。
19.簡述教育戰(zhàn)略的合理性。
答：（一）教育學科學化的過程實質(zhì)上是教育學的合理性過程。
（二）建構合理性教育理論是教育學的任務。
（三）教育學和理性的實質(zhì)是教育學的合規(guī)律性和合目的性的結合。
20．簡述如何形成創(chuàng)新教育的社會環(huán)境。
答：“存在先于本質(zhì)”，人有巨大的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新是人類的本質(zhì)或必然性。但就個人而言，創(chuàng)新更是人的價值，是社會價值趨向?qū)€人的影響和在個人行為上的反映或表現(xiàn)，社會影響和引導對創(chuàng)造形成具有重要意義。
（一）國家創(chuàng)新系統(tǒng)。
（二）企事業(yè)單位用人和創(chuàng)新機制。
（三）形成創(chuàng)新教育的社會文化風尚、家庭親友氛圍、大眾傳媒導向。
21．簡述人文精神的實質(zhì)
答：（一）當代人文精神是以人本世界觀為核心的自然觀、社會觀、人生觀和道德精神。
（二）當代人文精神是以人的整體、全面、長遠和根本利益為終極關懷的價值追求。
（三）當代人文精神和科學精神區(qū)別的實質(zhì)是統(tǒng)領工具理性的價值理性。
22.簡述教育投資體制及其研究的現(xiàn)實選擇。
答：（一）研究教育產(chǎn)業(yè)性的特點比討論教育產(chǎn)業(yè)性的意義更重要。
（二）教育的最根本問題是質(zhì)量問題，而質(zhì)量問題更多的不是產(chǎn)業(yè)性問題。教育的產(chǎn)業(yè)性更多的是教育管理體制、投資體制的問題。
（三）教育不能產(chǎn)業(yè)化、商品化和市場化，只能在一定程度上引入市場機制，決不能因此而推卸政府在教育投資上的責任。
（四）市場既是公平的，也是不公平的。說市場是公平的是說市場指認質(zhì)量和能力，誰的能力高誰就在市場中是優(yōu)勝者，誰的產(chǎn)品的質(zhì)量高誰就是市場的優(yōu)勝者。
23.簡述綜合治理“三農(nóng)”和農(nóng)村教育問題的對策
答：第一，綜合治理“三農(nóng)”和農(nóng)村教育問題，首先是加大農(nóng)業(yè)投入，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，減輕農(nóng)民負擔，增加農(nóng)民收入，壯大農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)民增產(chǎn)不增收的不良狀況，大力增強農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)、建設農(nóng)村的自強力和自信心。
第二，綜合治理的第二個辦法是變革國家的國土資源和國家資源管理和利用、分配學說，改變多數(shù)農(nóng)村資源豐富，發(fā)展資金不足的狀況。
第三，綜合治理的第三個辦法是加快改變制約農(nóng)村勞動力轉移的城鄉(xiāng)二元結構，促進城鄉(xiāng)一體化共同發(fā)展。
第四，綜合治理的第四個辦法是形成農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)村教育發(fā)展相互促進的良性循環(huán)運行機制和態(tài)勢。經(jīng)濟和教育相互促進和制約。
24.簡述教育戰(zhàn)略規(guī)劃和預測功能和作用。
答：（一）為教育發(fā)展指明前進方向。
（二）協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關系。
（三）促進教育資源的合理分配和利用。
（四）為教育管理部門提供依據(jù)。
（五）對個人接受教育具有重要引導作用個人的教育行為既包括教師教育學生和家長教育子女的行為，也包括個人接受教育、選擇專業(yè)方向、進行教育投資等行為。
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1.結合實際，試述基礎教育課程和教學改革的措施。
答：（一）基礎教育目標和任務改革?；A教育要打破全國高度統(tǒng)一的基礎教育系統(tǒng)結構，確立多元化的教育目標；積極改革評價標準和制度，增強課程的個性化和選擇性，活動性和生活性；改變“應試教育”，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。
（二）基礎教育必須為學生創(chuàng)新性發(fā)展奠定良好基礎。基礎教育強調(diào)形成學生創(chuàng)造性對弘揚和塑造民族精神，形成國民的創(chuàng)新性和具有創(chuàng)新性的國民，建設創(chuàng)新型國家有重要意義；強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性對改變應試教育，實施素質(zhì)教育有重要意義；基礎教育從小養(yǎng)成學生的創(chuàng)新性，對專業(yè)教育形成學生創(chuàng)新性有重要意義。
（四）在重視科學教育的同時，加強文化教育，提高學生的人文素養(yǎng)。
（五）處理好中學普通教育和職業(yè)教育的關系，促進中等普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（六）加大投入，改善辦學條件，特別是改善博學校的辦學條件，提高其教師質(zhì)量，堅持基礎教育的均衡發(fā)展。
（七）繼續(xù)堅持普及與提高相結合原則，促進基礎教育的普及和提高和諧發(fā)展。
（八）隨著中小學就學人口的減少，盡可能減少班級人數(shù)，實施小班上課和個性化教學。
2.結合實際，試述促進民辦教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的措施。
答：（一）進一步明確民辦教育的概念，使其立法和管理其有明確界限。
（二）進一步確立民辦教育的投資和收費的合理性。
（三）進一步明確名辦學校的產(chǎn)權關系。
（四）進一步明確政府對民辦教育的責任和管理權限。
（五）大力提高教師水平和優(yōu)化教師結構。
（六）大力改善辦學條件，積極提高教學質(zhì)量。
（七）樹立明確辦學目標，形成辦學特色。
（八）民辦教育的舉辦者，要有學術精神，教育精神，要有培養(yǎng)世界一流人才和成為著名教育家的理想和目標。
3.結合實際，試述中國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題。
答：（一）投資問題。目前我國職業(yè)教育的投資不及普通教育，這是制約職業(yè)教育發(fā)展的基本原因。
（二）就業(yè)問題。就業(yè)問題是制約職業(yè)教育發(fā)展的核心問題。
（三）教師問題。職業(yè)教育需要“雙師型教育”。但我國職業(yè)教育發(fā)展二十多年來，并沒有專門為職業(yè)教育培養(yǎng)教師的學校。
（四）教學設備問題。由于投資不足，我國職業(yè)教育的教學設別普遍短缺，這使得職業(yè)教育的教學等同于普通教育的教學，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生專業(yè)知識不如普通教育，職業(yè)技術和技能也沒有明顯優(yōu)勢。
（五）地區(qū)差異問題。我國目前的職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展的較好，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展得不好。城市職業(yè)教育發(fā)展得較好，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展得不好。
（六）思想觀念問題。觀念既是歷史影響的結果，也是現(xiàn)實的反映?！皩W而優(yōu)則仕”、讀書做官論等思想是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要原因，但現(xiàn)實當中的職業(yè)教育質(zhì)量低下，不能真正為學生解決就業(yè)問題不僅也是重要原因，而且主要原因。
（七）理論研究問題。職業(yè)教育的理論也就是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。
（八）政策問題。中國職業(yè)教育發(fā)展的很多問題是政策問題。投資問題、教師問題、教學內(nèi)容問題在很大程度上都是政策問題。職業(yè)教育只有思想上重視是不夠的，必須再投資上有明顯改變，否則，不可能有很大改觀。如果思想的重視不能落實到行動上，那這種重視只是語言上或者口頭上的重視。
4.結合實際，試述西部大開發(fā)中教育改革與發(fā)展的對策。
答：（一）加大投入，切實落實科教興國、興區(qū)和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。
（二）高等教育強化產(chǎn)業(yè)性，基礎教育加強義務性。
（三）教學改革：重點是內(nèi)容改革，關鍵是評價改革，教育結構和專業(yè)設置調(diào)整應繼續(xù)深化；大力實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
（四）提高質(zhì)量：以學科建設為龍頭，吸引、穩(wěn)定高層才人才；以校產(chǎn)研結合為橋梁，密切教育與社會的關系。
（五）教師管理：宏觀調(diào)控，市場調(diào)節(jié)，優(yōu)勝劣汰，提高質(zhì)量。
（六）處理好教育為西部開發(fā)和治理服務的關系。
（七）重視教育研究，提高教育領導管理水平。
5.結合實際，試述素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。
答：(一)素質(zhì)教育強調(diào)全體學生的發(fā)展，全體國民接受教育。
(二)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，具有全面發(fā)展教育的基本特征。
(三) 素質(zhì)教育強調(diào)的基本知識、基本能力、技能和基本品德的教育是世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是我國教育發(fā)展的方向、方針。
(四)素質(zhì)教育是發(fā)揮學生和國民的主體性(包括主動性、自主性、創(chuàng)造性)，充分發(fā)揮人的潛能、價值的教育。
(五)素質(zhì)教育既要滿足社會的要求，為社會服務，又要滿足個人的興趣等需要，充分發(fā)展個性。
(六) 素質(zhì)教育是一切現(xiàn)代先進教育的綜合。
6.結合實際，試述人文精神與科學精神的關系。
答：人文精神和科學精神的追求有不同特點，但它們都是人類普遍追求的主體性精神，它們的統(tǒng)一和諧發(fā)展是形成和落實科學發(fā)展觀的基本條件。
（一）人文精神和科學精神都是人類普遍追求的主體性精神。
（二）人文精神只問善惡，不計利害，科學精神只問是非，不計利害。追求真善美是科學精神和人文精神的共同精神，但人文精神追求的真善美又不同于科學精神追求的真善美。它們的區(qū)別實質(zhì)上是價值理性和工具理性的區(qū)別。
（三）人文精神是哲學精神，是整體的精神，是公平、公正、正義精神，科學精神是具體的求實創(chuàng)新精神。
（四）共利既是人類不懈追求的最高價值、終極關懷、永恒理想、長遠目標，也是不斷實現(xiàn)的人的具體目標和理想，是相對的和發(fā)展的；既是在歷史進程中逐步實現(xiàn)的，也是永無止境的。
7.結合實際，試述中國師范教育改革和教師教育的未來發(fā)展。
答：（一）未來的教師教育，在培養(yǎng)目標上要繼續(xù)堅持學術性和師范性相結合，提高教師專業(yè)水平與提高教育素質(zhì)相結合的方向。
（二）未來的教師教育，在學科教學和師范教育上要繼續(xù)堅持分離性教育和混合性教育相結合的方向。
（三）未來的教師教育，在教師供需機制上要繼續(xù)堅持定向性或封閉型和非定向性或開放性相結合。
（四）未來的教師教育，在教育方式上要繼續(xù)堅持職前培養(yǎng)與職后教育相結合。
8.結合實際，試述教育預測和規(guī)劃的程序。
答：（一）準備階段。1、建立組織。2、明確目的和任務。3、擬定步驟。4、選擇方法。5、搜集資料。6、整理和分析資料。7、教育預測有時還要建立數(shù)學模型。
（二）草擬階段。草擬教育預測和規(guī)劃必須注意的問題：1、要深刻理解教育規(guī)劃的依據(jù)。2、要恰當劃分教育規(guī)劃的階段。3、要明確教育規(guī)劃的重點。4、要確定實現(xiàn)教育規(guī)劃目標的對策和措施。
（三）論證和修改階段。
（四）教育規(guī)劃執(zhí)行反饋階段。1、有效執(zhí)行已訂規(guī)劃。2、評價執(zhí)行效果。3、總結執(zhí)行經(jīng)驗。4、糾正執(zhí)行中的問題。
